«Школа России» в контексте требований международного проекта
«Изучение качества чтения и понимания текста»
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)

Данное исследование сравнивает уровень и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира, что помогает выявить различия в национальных системах образования. Международные сравнительные исследования по оценке качества образования имеют большое научное и практическое значение. Совместно с ведущими специалистами мира разрабатываются методики исследований по оценке учебных достижений, по разработке инструментария исследований, по формированию репрезентативной выборки учащихся, по обработке и анализу результатов исследования.
Исследование проводится циклично – один раз в пять лет. К настоящему времени проведено два цикла: в 2001 и в 2006 годах. Цель участия нашей страны - получение ответов на вопросы:
- Насколько хорошо читают российские выпускники начальной школы по сравнению со своими сверстниками в других странах?
- Какими уровнями читательской грамотности владеют российские школьники?
- Любят ли читать учащиеся четвертого класса?
- Как семья способствует развитию грамотности?
- Имеет ли процесс обучения
чтению в России особенности по сравнению с другими странами, если да, то в чем заключаются эти особенности?
- Отличаются ли методы обучения, которые используют наши учителя, от методов, используемых учителями в других странах?

Группы читательских умений, которые были исследованы:
1. Нахождение информации, заданной в явном виде.
2. Интерпретация и обобщение информации.
3. Формулирование выводов.
4. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Используются литературные и информационные (научно-популярные) тексты.
Виды чтения, которые чаще других используются учащимися:
1. Чтение с целью приобретения читательского литературного опыта.
2. Чтение с целью освоения и использования информации.

ГОУ «Педагогический колледж № 6» г. Москва изучил содержание системы учебников «Школа России» на предмет формирования читательских умений, исследуемых PIRLS. Основное внимание уделялось учебникам завершенных предметных линий «Литературное чтение», «Русский язык» и «Окружающий мир», т.к. именно материал данных учебников в первую очередь способствует развитию читательских способностей. Но в процессе работы стало очевидно, что задания, которые формируют данные умения, системно присутствуют также и в учебниках завершенных предметных линий «Математика» и «Технология». Более подробно остановимся на содержании учебников 1-2 классов по предметам литературное чтение, русский язык и окружающий мир.

Нахождение информации, заданной в явном виде
Многие задания, которые есть на страницах учебников завершенной предметной линии «Окружающий мир» авт. А.А.Плешаков способствуют формированию данных умений у учеников начальной школы. Например, после описания особенностей города и села, детям предлагается определить, на какой из фотографий изображен город, а на какой – село. Важно, что дети должны обосновать свой выбор, опираясь на информацию, предложенную в текстах. Вопросы, на которые дети отвечают после чтения, также способствуют нахождению информации, заданной в явном виде.
Пример другого задания: после изучения сезонных явлений в природе нужно определить, какие сезонные изменения могут произойти с объектами, изображенными на рисунках. Достаточно много таких заданий и в учебнике завершенной предметной линии «Литературное чтение» авт. Л.Ф. Климановой. Например, после чтения текста о ежах, предложенного в энциклопедии, и текста Е.Чарушина «Еж» дети должны сравнить информацию, полученную из этих источников. Вопросы, на которые отвечают дети, помогают обратить их внимание на существенные детали, выбрать важную информацию.
На формирование умения находить информацию, заданную в явном виде, направлены такие приемы, представленные в системе учебников «Школа России»:
- вопросы констатирующего характера;
- вопросы поискового и обобщающего характера;
- работа с иллюстрациями (задания на выявление свойств, качеств, классификацию, сериацию и т.д.);
- активизация знаний, полученных в повседневной жизни. Формулирование выводов. Этому способствуют такие задания:
- вопросы обобщающего характера;
- задания на классификацию;
- создание учащимися моделей, схем;
- установление соответствия;
- выбор решения и его обоснование;
- задания на сравнение, сопоставление.

В учебнике «Окружающий мир» авт. А.А.Плешаков после чтения рассказов К.Ушинского «Портрет кошки», В.Гершун «Кошки на работе» и Э.Самусенко «Промокший до нитки» дети должны сделать выводы, какую роль кошки и собаки играют в жизни человека, и составить общий план рассказа о домашнем питомце. Ответ по плану помогает ребенку ясно и четко формулировать свой рассказ. На другой странице находятся такие задания: после знакомства с тем, что такое экономика, учащиеся должны сделать вывод о том, какие отрасли экономики работают, чтобы мы могли утром выпить стакан молока, объяснить, как различные отрасли связаны между собой. После прочтения рассказа академика А.Е.Ферсмана о его коллекции камней и горных пород дети отвечают на вопрос, как человек использует богатства земных кладовых. При этом они должны обобщить полученную информацию и сделать соответствующие выводы.

В учебнике «Литературное чтение» авт. Л.Ф. Климановой учащимся предлагается такое задание, направленное на формирование умения обобщать и делать выводы: обсудите с другом, в чем проявляется творчество читателя, его умение, талант. Предложенные варианты ответов помогают наиболее точно сформулировать свою точку зрения.

В учебнике завершенной предметной линии «Русский язык» авт. В.П.Канакина задание сформулировано предельно ясно: «Сделайте вывод, как в разговорной речи большинство людей используют данные (изучаемые) формы имен существительных. Подготовьте сообщение со своими выводами и представьте его в классе». Интерпретация и обобщение информации. Наиболее полно эти умения формируется у учащихся при выполнении следующих заданий:
- проектная деятельность;
- вопросы поискового характера;
- составление рассказов на основе изученного;
- подготовка сообщений на различные темы;
- составление планов;
- иллюстрирование;
- рассматривание иллюстраций, их сравнение и описание;
- проблемные ситуации, проблемные вопросы;
- подбор названий к текстам, пословиц, отражающих основную мысль текста;
- объяснение слов, подбор лексики в соответствии с заданными признаками;
- загадки, отгадывание и составление;
- классификация, ее обоснование.

В учебнике «Русский язык» авт. В.П.Канакина разработаны проекты, которые учат интерпретировать информацию. Например, после изучения темы «Скороговорки» учащимся предлагается выполнить такую работу: составить книгу «Веселые скороговорки». При этом нужно соблюдать одно условие: в скороговорках должны быть слова с каким-либо шипящим звуком. К каждой скороговорке можно сделать рисунок.

Способность обобщать информацию развивают такие задания: «Рассмотрите с другом рисунки. Как выглядят современные и старинные книги? Что в них общего и чем они отличаются? Составьте план экскурсии по библиотеке и другие подобные задания».
В учебнике «Литературное чтение» авт. Л.Ф. Климанова предлагается задание, составить по рисунку рассказ про цыпленка, придумать окончание этой истории. Формированию способности к обобщению и навыков точной интерпретации информации способствуют ответы на вопросы:
- Почему автор назвал стихотворение «Кошкин щенок»?
- Как по-другому можно назвать стихотворение? Придумай свое название.
- Какой характер у щенка?
Также способствуют формированию данных читательских умений такие задания: «Обсудить с другом, почему книгу называют собеседником. Разделить высказывания на две группы: о книге и о чтении», «Придумай рассказ, который можно закончить пословицей «Где труд, там и радость».
Ответ на вопрос после чтения рассказа Я.Тайца «Волк»: «Почему Маша сделала вывод, что волку стыдно», также требует умения интерпретировать прочитанный текст.
Как мы видим, задания разнообразны, но при этом они направлены на формирование таких важных читательских умений, как интерпретация и обобщение информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. На формирование данных умений направлены такие задания:
- сравнение двух произведений;
- соотнесение содержания текста с пословицами и поговорками;
- вопросы, помогающие понять мотивы поступков героев;
- подбор синонимов, антонимов, объяснение многозначных слов;
- подбор эпитетов, сравнений;
- толкование слов;
- обоснование умозаключений строчками и словами из текстов;
- сравнение образных оборотов речи;
- рассказ по рисункам;
- составление планов;
- работа со схемами;
- пересказ по ролям, по частям, от лица героя.
Анализ и оценка содержания текста происходит, когда учащиеся объясняют название текста, отвечают на вопрос, кого можно назвать лучшим другом, выясняют, какими качествами должен обладать лучший друг («Литературное чтение» авт. Л.Ф.Климанова). Выполнение такого задания, как: «Сравни рассказ «Лучший друг» и стихотворение «Подарок», соотнеси содержание стихотворения с пословицами», развивает у учащихся способность к анализу и оценке. Помогает выполнить данные задания выбор правильного ответа из двух вариантов. Вопрос, можно ли сказать, что герои произведения настоящие друзья, также работает на развитие аналитических способностей. Анализа содержания текста требует от учащихся выбор, какое произведение небылица, а какое считалка; объяснение, что общего между считалкой и небылицей, что роднит небылицу со сказкой. Выделение существенных отличительных признаков формирует у детей такую мыслительную операцию, как анализ, оценка всегда требует обобщения, и при этом формируется такая операция мышления, как синтез. Ряд других заданий, которые мы можем видеть на страницах учебника «Литературное чтение», направлен на решение тех же задач. А именно: «Можем ли мы сказать, что поэт изобразил зиму как живое существо? Докажи, используя слова из стихотворения», «Можно ли догадаться о настроении людей, встретивших зиму? Как воспринимает зиму поэт? В каких строках это передано особенно ярко?» (отрывок из романа «Евгений Онегин» А.С.Пушкина «Зима!...Крестьянин, торжествуя…»). На анализ языковых особенностей направлены вопросы: «Как ты понимаешь выражения весна идет сторонкой, слышен голос звонкий?», «Можно ли услышать песенку ручья? Как это удалось поэту?» (А.Блок «На лугу»).
Усвоению образных средств языка способствует задание «Сравни выражения: разбитая посуда, разбитая дружба». Аналогичные задания, направленные на анализ языковых особенностей текста, мы видим довольно часто на страницах учебника литературного чтения. Например:
-подумай, с помощью каких звуков поэт заставляет нас услышать шорох листьев?
- какие сочетания слов повторяются в стихотворении?
- о ком можно сказать «проснется и заплачет»? Как ты представляешь эту картину?
Для понимания текста важно умение выделять его структурные элементы. Множество заданий в учебнике литературного чтения решает эту задачу. Например: «расскажи сказку по рисункам, озаглавь каждый элемент», «что было в сказке сначала, что – потом? Составь план, опираясь на текст. Перескажи». «Рассмотри картинный план к рассказу «На горке». Проверь, соответствует ли план событиям рассказа. Каких рисунков не хватает? Перескажи текст, используя картинный план. С чего ты начнешь, как продолжишь, чем закончишь рассказ?» «Перескажи рассказ от лица Котьки».

На основании анализа содержания учебников УМК «Школа России» можно сделать вывод, что в них предусмотрено большое количество вопросов и заданий, направленных на формирование читательских умений, исследуемых PIRLS. По итогам исследований был сделан вывод, что система учебников «Школа России» обеспечивает формирование умений, исследуемых PIRLS, т.к. акценты, расставленные авторами учебников в формулировках заданий и упражнений совпадают с умениями, проверяемыми PIRLS и отражают:
приоритет понимания школьником смысла текста над его воспроизведением;
причинно-следственный, аналитический подход учащихся в работе с текстом;
суждения учащихся о прочитанном аргументированы, доказательны, оригинальны;
неформальный, занимательный характер вопросов учащихся;
высокий уровень сформированности сложных (аналитико-синтетических) умений в работе с текстом.

Российская Федерация примет активное участие в международных сравнительных исследованиях качества образования. Координатором данных проектов традиционно выступает Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).

Исследование PIAAC по оценке компетенций взрослых пройдет в 2018 году. Также в 2018 году состоятся очередные этапы международных исследований: TALIS, в котором примут участие представители учительского корпуса, и PISA, направленного на оценку учебных достижений обучающихся 15-летнего возраста.

В 2019 году Россия проведет мониторинг качества математического и естественнонаучного образования в 4, 8, 11-ых классах в рамках исследования TIMSS. В 2021 году – качества чтения и понимания текста у 4-х классов в рамках PIRLS.

«В России сегодня идет формирование единой системы оценки качества образования, которая наряду с ЕГЭ и ГИА включает всероссийские проверочные работы (ВПР) и национальные исследования качества образования (НИКО). Важной частью объективной системы оценки является участие в международных исследованиях с целью совершенствования процесса обучения, использования самых передовых образовательных технологий» – заявил начальник Управления надзора и контроля за деятельностью органов исполнительной власти субъектов РФ Рособрнадзора Евгений Семченко.

Также для обмена опытом в области оценки качества образования в сентябре 2017 года Рособрнадзор организует Третью международную конференцию «Образование с высокими возможностями для каждого: международный опыт, оценка, внедрение». Мероприятие, объединяющее ведущих мировых экспертов, пройдет на площадке ВДНХ в рамках Первого Московского международного форума «Город образования».

Как отметил начальник управления Рособрнадзора Евгений Семченко, анализ, обобщение не только российского, но и международного опыта позволяет говорить, что шаги, пройденные системой образования Российской Федерации, были проделаны в правильном направлении. Так, по ряду исследований мы существенно улучшили свои позиции. А результаты национальных исследований в начальной и основной школе полностью коррелируют с результатами международных исследований математического и естественнонаучного образования.

Справка:

Международные сопоставительные исследования качества образования проводятся Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и Международной ассоциацией по оценке образовательных достижений (IEA).

Россия участвует в исследованиях:

PISA – международная программа по оценке учебных достижений (Programme for International Student Assessment). Проверяется математическая и естественнонаучная грамотность, грамотность чтения, умение применять знания на практике. Участвуют учащиеся 15-летнего возраста. (ОЭСР).

TIMSS – международное мониторинговое исследование качества математического и естественнонаучного образования (Trends in Mathematics and Science Study) для учащихся 4, 8 и 11 классов. (IEA).

ICCS – Международное исследование качества граждановедческого образования. Участники - учащиеся 8-х классов. (IEA).

TALIS – Международное исследование учительского корпуса по вопросам преподавания и обучения (Teaching and Learning International Survey). (ОЭСР).

ICILS – изучение уровня подготовки в области компьютерной и информационной грамотности. Участники – учащиеся 8-х классов. (IEA).

PIAAC – международное исследование компетенций взрослого населения (The Programme for the International Assessment of Adult Competencies). Помогает правительствам осуществлять оценку, мониторинг и анализ уровня профессиональных навыков и их распределения среди взрослого населения, а также степени использования профессиональных навыков в различных ситуациях. (ОЭСР).

Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS (англ. Trends in Mathematics and Science Study) – это программа, организованная Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA. Данное исследование позволяет сравнить уровень и качество математического и естественнонаучного образования учащихся 4-х классов начальной школы и учащихся 8-х классов в различных странах мира, а также выявить различия в национальных системах образования.

Исследование проводится циклично - один раз в четыре года. Впервые было проведено в 1995 году. При этом трижды с 1995 года (последний раз в 2015 году) проводилось «расширенное» исследование (Advanced TIMSS), включающее в себя изучение достижений обучающихся последнего класса школы.

отслеживать тенденции в математическом и естественнонаучном образовании участвующих стран каждые 4 года, когда учащиеся 4 классов становятся учащимися 8 класса. Таким образом, осуществляется мониторинг учебных достижений учащихся начальной и основной школы, а также изменений, происходящих в математическом и естественнонаучном образовании при переходе из начальной в основную школу.

Дополнительно изучаются особенности содержания школьного математического и естественнонаучного образования в странах-участницах исследования, особенности учебного процесса, а также факторы, связанные с характеристиками образовательных учреждений, учителей, учащихся и их семей. Для этого дополнительно к международному тестированию проводится анкетирование учащихся, учителей и администрации школ, участвовавших в исследовании. Полученные данные позволяют выявить факторы, влияющие на результаты тестирования, и объяснить состояние математического и естественнонаучного образования в странах-участницах исследования.

Инструментарий международного исследования TIMSS включает: тесты достижений; анкеты (для учащихся, учителей, администрации образовательного учреждения, экспертов в области образования, наблюдателей за качеством исследования); методическое обеспечение (руководство для национальных координаторов по организации и проведению исследования, руководство по формированию выборки, руководство для школьных координаторов, руководство по проведению тестирования, руководства по проверке заданий со свободными ответами, руководство по вводу данных и др.); программное обеспечение (по отбору классов и учащихся, по вводу данных).

Результаты России в TIMSS:

2003 г.: математика (4 класс) – 9 место, математика (8 класс) – 12 место, естествознание (4 класс) – 9 место, естествознание (8 класс) – 17 место.

2007 г.: математика (4 класс) – 6 место, математика (8 класс) – 8 место, естествознание (4 класс) – 5 место, естествознание (8 класс) – 10 место.

2011 г.: математика (4 класс) – 10 место, математика (8 класс) – 6 место, естествознание (4 класс) – 5 место, естествознание (8 класс) – 7 место.

2015 г.: математика (4 класс) – 7 место, математика (8 класс) – 6 место, естествознание (4 класс) – 4 место, естествознание (8 класс) – 7 место, математика (11 класс) – 4 место, физика (11 класс) – 2 место.

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (англ. Programme for International Student Assessment) – тест, оценивающий грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике.

Исследование циклично и проходит раз в три года.

В тесте участвуют подростки в возрасте 15 лет. Был разработан в 1997 году, впервые прошёл в 2000 году.

Исследование PISA является мониторинговым, оно позволяет выявить и сравнить изменения, происходящие в системах образования в разных странах и оценить эффективность стратегических решений в области образования.

Мониторинг качества образования в школе PISA проводится по четырём основным направлениям: грамотность чтения, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность и компьютерная грамотность. Согласно итогам исследования PISA 2000-2009 лучшее среднее образование в странах Восточной Азии: Китае, Корее, Сингапуре, Японии, в Европе в десятке лидеров Финляндия и Нидерланды.

Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS (англ. Progress in International Reading Literacy Study) – это программа, организованная Международной ассоциацией по оценке учебных достижений (IEA). Данное исследование позволяет сравнить уровень и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира, а также выявить различия в национальных системах образования.

Исследование проводится циклично - один раз в пять лет, и к настоящему времени проведено четыре раза: в 2001, 2006, 2011 и 2016 годах.

В данном исследовании проверяют знания учащихся, заканчивающих четвёртый класс начальной школы, так как именно четвёртый год обучения считается важной вехой в развитии детей – к этому моменту учащиеся должны овладеть чтением до такой степени, чтобы оно стало средством их дальнейшего обучения.

В исследовании PIRLS оцениваются два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы:

1. Чтение с целью приобретения читательского литературного опыта;

2. Чтение с целью освоения и использования информации.

В соответствии с концептуальными положениями исследования при чтении художественных и информационных (научно-популярных) текстов оцениваются четыре группы читательских умений:

1. Нахождение информации, заданной в явном виде;

2. Формулирование выводов;

3. Интерпретация и обобщение информации;

4. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Кроме того, исследование содержит в себе анкеты не только для выпускников начального звена школьного обучения, но и анкеты для родителей, педагогов младших классов и административного персонала школы.

Результаты России в PIRLS: 2001 г. – 16 место, 2006 г. – 1 место, 2011 г. – 2 место, 2016 г. – результаты в стадии обработки.

Вопрос № 13

©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2017-07-02

Почти во всех странах-участницах исследования PISA 15-летние учащиеся, демонстрирующие значительную мотивацию достижения, показывают более высокие результаты и в исследовании. Учащиеся, находящиеся в выгодном социально-экономическом положении, показывают более высокие результаты в исследовании PISA и демонстрируют повышенную мотивацию по сравнению с учащимися из неблагополучного окружения. Мотивация, особенно вызванная внешними факторами, связана с тревожностью. В рамках исследования

В рамках исследования PISA-2015 впервые были собраны данные дополнительного анкетирования учителей 15-ти летних учащихся в 19 странах. Было выявлено, что учителя, которые говорили о том, что стать учителем было их целью после окончания школы, показали более высокий уровень удовлетворенности своей работой и профессией в целом. Для них становление учителем было реализацией их амбиций, а не случайностью на рынке труда. На самом деле, по результатам проведенного анализа, достижение цели становления

По результатам исследования PISA-2015 в Канаде, Дании, Эстонии, Финляндии, Германии, Гонконге (Китай), Ирландии, Японии, Южной Корее, Нидерландах, Норвегии, Сингапуре, Словении, Вьетнаме более 30% учащихся из семей с низким социально-экономическим положением* показали высокие образовательные результаты (на уровне 3** или выше по читательской, математической и естественнонаучной грамотности). При этом в Алжире, Доминиканской Республике, Косово, Перу и Тунисе менее 1% учащихся из семей с низким со

Исследование PISA-2021 проверит математическую грамотность российских школьников. В 2021 году основное направление исследования PISA - математическая грамотность. Что лежит в основе исследования можно узнать уже сейчас, так как опубликована новая Концепция направления «математическая грамотность» исследования PISA-2021 (Схема 1). Исследование PISA-2021 будет измерять, насколько эффективно образовательные системы стран готовят учащихся к использованию математики во всех аспектах их

Международное исследование PISA: краткая информация Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) является мониторинговым исследованием качества общего образования, которое отвечает на вопрос «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач

Международное исследование TIMSS: краткая информация Международное исследование TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) является первым мониторинговым исследованием, которое дало возможность странам регулярно, каждые четыре года, получать объективную информацию о состоянии и тенденциях развития школьного математического и естественнонаучного образования в странах мира. Данное исследование организуется Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (

«PISA-ШОК» И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ В декабре 2001 года были обнародованы первые результаты исследования PISA, которые спровоцировали бурные общественные обсуждения. Оказалось, что в некоторых странах, традиционно гордившихся своими системами образования, учащиеся показали уровень знаний ниже, чем их сверстники из других стран. Это событие получило название «PISA-шок» и положило начало реформам в сфере образования по всему миру. Самое большое потрясение испытала Германия &

Все чаще педагоги и исследователи образовательных процессов говорят о необходимости развития «социально-эмоциональных компетенций» у учащихся. Предпосылками для подобных заявлений являются процессы цифровизации общества: Все больше знаний можно перевести в цифровой вариант, все проще становится это сделать Переведенные в цифру операции могут быть легко автоматизированы Людям все труднее бороться с машиной в предметной области знаний Людям не стоит тягаться с машиной в о

Международное исследование PIRLS: краткая информация Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) - это международное сопоставительное исследование читательской грамотности. Его цель - сравнить уровень и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в странах мира, а также выявить различия в национальных системах образования с целью совершенствования процесса обучения чтению. Исследование

Что такое «Образование 2030»? Целью проекта Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) «Будущее образования и навыков: Образование 2030» является исследование и прогноз возможного будущего образования в мире. В центр внимания встают дети, которые в настоящий момент обучаются в начальной школе, а к 2030 году будут представлять основную часть населения, вступающую в рабочий возраст. Проект направлен на школьное образование, как общее, так и профессионально

Об исследовании PIAAC Международное исследование компетенций взрослого населения PIAAC (The Programme for the International Assessment of Adult Competencies) - это исследование ключевых компетенций и навыков работы с информацией у взрослого населения и использования данных навыков на работе, дома и в других ситуациях. Проводится под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Национальным координатором реализации исследования PIAAC в Российской Федераци

Об исследовании TALIS Международное исследование учительского корпуса по вопросам преподавания и обучения TALIS (Teaching and Learning International Survey) является масштабным и авторитетным международным сопоставительным исследованием школьной образовательной среды, условий профессиональной деятельности и развития учителей. Проводится под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Национальным центром проведения исследования TALIS в Российской Федерац

При определении цели реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 гг. было отмечено, что важнейшим институциональным компонентом системы образования Российской Федерации должна стать общероссийская система оценки качества образования , включающая:

• процедуры государственной регламентации образовательной деятельности;
• процедуры независимой оценки качества образования, профессионально-общественной аккредитации образовательных программ;
• участие Российской Федерации в международных сопоставительных исследованиях качества результатов образования .

Среди ожидаемых результатов к 2020 г. указано увеличение числа международных сопоставительных исследований качества образования, в которых Россия участвует на регулярной основе, - до 7 международных исследований. В Перечне основных мероприятий государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. отмечено, что будет обеспечено участие Российской Федерации в международных сопоставительных исследованиях качества образования PIRLS, TIMSS, PISA, а также в исследованиях ICILS (оценка информационной и компьютерной грамотности), ICCS (граждановедческой компетентности), AHELO (оценка профессиональной компетентности выпускников вузов) и PIAAC (оценка навыков и компетенций взрослого населения трудоспособного возраста). Будет также создана возможность присоединения России к другим сравнительным международным исследованиям качества образования по мере их появления. Обеспечение участия Российской Федерации в международных исследованиях качества образования в последующем будет связано с корректировкой основных образовательных программ с учетом результатов международных сопоставительных исследований качества образования и задачей улучшения образовательных программ.

Положительный эффект определяется рядом факторов. Во-первых, возможность познакомиться с мировыми подходами к концепции образовательных достижений и системой их измерения. Во-вторых, получение данных о системе образования страны и о том, как выглядят ее достижения на фоне достижений других стран. В-третьих, повышение уровня квалификации российских специалистов, участвующих в организации и проведении международных исследований. Обширный материал о программах, учебниках и системе требований к учебным достижениям обучающихся в странах мира, собираемый в процессе исследований, дает возможность стране принимать обоснованные решения о реформировании содержания образования.

Участие Российской Федерации в ряде международных сравнительных исследований дает возможность рассматривать международные сравнительные исследования в качестве компонента внешнего контроля. Данные этих исследований наряду с федеральными мониторингами позволяют получить и проанализировать информацию о системе образования нашей страны, о том, как выглядят образовательные достижения российских учащихся на фоне достижений учащихся из других стран. Международные сравнительные исследования стали полноправным компонентом системы контроля и оценивания образовательных достижений обучающихся.

При этом хотелось бы отметить, что для достижения максимального положительного влияния данного компонента системы контроля и оценки на качество образования необходимо соблюдение ряда условий. Прежде всего это анализ полученных данных об образовательных достижениях и данных анкет в процессе написания российского отчета, а также максимальная доступность этих материалов для педагогической аудитории и системы образования в целом как отправная точка для дискуссий и принятия первичных решений о необходимости изменений в системе образования. Но это лишь первый шаг. Обязательным вторым шагом должно быть проведение углубленного анализа и интерпретации полученных данных. В России уже есть подобный опыт в области анализа результатов международных сравнительных исследований. Третьим шагом должно быть проведение на российской выборке дополнительных исследований, позволяющих уточнить результаты, проверить гипотезы, наметить наиболее действенные изменения в системе образования. Первоначальные данные международных сравнительных исследований - это прекрасный материал, который необходимо использовать для постановки вопросов о системе отечественного образования, выдвижения конструктивных гипотез. А далее необходимы последующие шаги.

Очень важно, чтобы знакомство с международными исследованиями шло и на уровне каждой ОО. После проведения исследования, кроме отчетов о его результатах, для педагогической общественности стран-участниц обязательно открывается уникальная возможность знакомства с международными стандартами методик оценки качества образования - часть заданий для учащихся. Очень важно воспользоваться данной возможностью. Поясним это на примере, обратившись к материалам международного исследования читательской грамотности PIRLS.

Международное мониторинговое исследование читательской грамотности PIRLS позволяет сравнить уровень и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира, выявить различия в национальных системах образования. Оно стало одним из самых представительных исследований. Почти 50 стран мира участвуют в международных сравнительных исследованиях, подобных PIRLS. В их числе и Россия - по ряду причин: особенности инструментария; выявление уровня развития качества чтения российских учащихся по сравнению с их сверстниками в других странах; качественные изменения, которые произошли в результатах читательской грамотности российских учащихся за последние годы, и др.

В соответствии с концепцией особенности инструментария в исследовании PIRLS связаны с необходимостью оценивания двух видов чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и последующей деятельности:

• приобретение опыта чтения художественной литературы;
• получение и использования информации.

В ходе исследования в 2011 г. использовалось 10 текстов (5 художественных и 5 информационных) и 135 заданий к ним. Задания были различны по форме ответа:

• с выбором ответа из четырех предложенных;
• на установление последовательности событий;
• свободно конструируемый ответ.

Поскольку исследование PIRLS является мониторинговым и как одну из своих основных задач ставит изучение динамики качества чтения, то необходимым условием проведения исследования является повторное использование части текстов и заданий к ним в каждом из циклов. В 2011 г. использовалось три художественных и три информационных текста, входивших в инструментарий 2006 г., из них один художественный и один информационный текст использовались и в 2001 г. Соответственно, у стран, участвовавших в исследовании в 2006 и 2011 гг., была возможность сравнить результаты выполнения учащимися заданий к этим текстам.

В процессе чтения художественных и информационных текстов оцениваются четыре группы читательских умений:

• нахождение информации, заданной в явном виде;
• формулирование выводов;
• интерпретация и обобщение информации;
• анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры.

На выполнение работы учащимся давалось 80 мин (две части по 40 мин с перерывом). Каждый учащийся получал тетрадь, в которой сдержалось два текста (как правило, один текст художественный, другой - информационный), с заданиями к каждому из них. После проведения исследования часть текстов и заданий к ним открывается педагогической общественности для знакомства с инструментарием. Это позволяет, с одной стороны, познакомиться с предлагаемой трудностью и объемом работы, с другой - использовать инструментарий международных сравнительных исследований как модель для разработки собственного инструментария.

Другая особенность - выявление качества чтения российских учащихся по сравнению с их сверстниками в других странах. Российские выпускники начальной школы подтвердили свой статус лидеров в области чтения и понимания текстов. Гонконг, Россия, Финляндия и Сингапур оказались самыми успешными странами, учащиеся этих стран продемонстрировали наилучшие результаты. Россия занимает вторую строку в таблице результатов, средний балл российских выпускников начальной школы равен 568 баллам по международной шкале. Разница с результатами Гонконга, Финляндии и Сингапура минимальна и не является статистически значимой. Результат российских учащихся в сравнении с результатами остальных стран - участниц исследования (41 страна) статистически значимо выше. В России средний балл девочек выше

среднего балла мальчиков (578 и 559 баллов соответственно). Среди российских учащихся 4-х классов овладели читательскими знаниями и умениями:

• высшего уровня (625 баллов и выше) - 19% учащихся;
• высокого уровня - 44% учащихся;
• среднего уровня - 29% учащихся;
• низкого уровня - 7% учащихся.

Только 1% учащихся не достигли минимального уровня понимания текста. 63% российских учащихся 4-х классов справляются с вопросами высокого и высшего уровня сложности, требующими не только вычитывания информации из текста, но и серьезной мыслительной обработки этой информации. Они успешно читают, понимают и интерпретируют содержание текстов, состоящих из 800-1000 слов. Результаты международного исследования PIRLS говорят об относительно высоком уровне готовности российских выпускников начальной школы к тому, чтобы при освоении основной образовательной программы основного общего образования использовать тексты для обучения, расширяющие личный опыт и знания обучающихся.

Результаты российских выпускников начальной школы в 2011 г. оказались значимо выше по сравнению с результатами 2001 г., но практически не отличаются от результатов, показанных в 2006 г. (они выше на 4 балла, но эта разница статистически незначимая). Полученные данные говорят о том, что, значительно повысившись в 2006 г. по сравнению с 2001 г., в очередном цикле исследования результаты российских выпускников начальной школы остались на стабильно высоком уровне. За последние годы уменьшился разброс в результатах российских школьников. 5% самых слабых российских читателей показали средний балл 455 и ниже, а 5% самых сильных читателей показали средний балл 672 и выше; разница составила 217 баллов. В 2006 г. она составляла 228 баллов. По сравнению с 2006 г. 5% самых слабых российских учащихся «прибавили» к своему результату 12 баллов, и если в предыдущем цикле исследования было 4 страны, самые слабые читатели которых показали результаты выше российских, то в 2011 г. выше оказались результаты только 1 страны - Гонконга (460 баллов). Самые сильные же российские читатели показали в 2011 г. почти такой же результат, как и в 2006 г. (всего на 1 балл выше). Более высокие результаты продемонстрировали лучшие читатели Северной Ирландии, Англии и Сингапура. По сравнению с 2001 и 2006 гг. увеличилось число учащихся, достигших каждого из выделенных международных уровней, и уменьшилось до 1% число учащихся, не продемонстрировавших достижение минимального уровня. В среднем по странам разрыв в результатах мальчиков и девочек по сравнению с предыдущими циклами исследования уменьшился и составил 16 баллов (средний международный балл девочек равен 520, мальчиков - 504). А в России этот разрыв увеличился. Полученные данные говорят о необходимости специальных усилий по развитию интереса мальчиков к чтению, обучению их различным стратегиям чтения и др.

Российские учащиеся одинаково хорошо читают как художественные, так и научно-популярные тексты. Как и учащиеся других стран с самыми высокими результатами, они продемонстрировали высокие показатели как при чтении художественных (567 баллов), так и при чтении научно-популярных

текстов (570 баллов), демонстрируя тем самым баланс читательских умений, необходимых и для приобретения читательского опыта, и для получения информации. Российские выпускники начальной школы стали лучше интегрировать информацию, содержащуюся в тексте, лучше понимать основную идею текста, смелее высказывать свою точку зрения.

Анализ выполнения отдельных заданий международного теста выявил и некоторые трудности, с которыми столкнулись российские учащиеся. В частности, он показал, что отсутствие привычки обращаться к тексту всякий раз, когда надо уточнить какую-либо информацию, приводит к двум типичным проблемам: во-первых, учащиеся плохо различают информацию, сообщенную в тексте, и информацию, которой владеют на основе своего личного опыта (около 30%), а во-вторых, они ограничиваются приблизительным, неточным вычитыванием информации из текста (около 20%). Если вопрос требует развернутого ответа, российские школьники (до 40%) испытывают трудности, связанные с самим процессом письменного выражения мыслей. Российские выпускники начальной школы, хорошо понимающие прочитанное, достаточно часто затрудняются в изложении собственных мыслей.

Российские выпускники начальной школы в исследовании PIRLS 2011 г. продемонстрировали высокий уровень достижений в грамотности чтения . Учитывая такие же высокие результаты исследования PIRLS 2006 г., можно говорить о том, что это не случайный результат. Родители российских учащихся по- прежнему уделяют серьезное внимание предшкольной подготовке своих детей. Проведенное в рамках исследования PIRLS анкетирование родителей учащихся, вошедших в российскую выборку и выполнявших тестовые задания, а также последующий анализ данных анкет указывают на то, что родители очень активно занимались со своими детьми до их поступления в ОО теми видами деятельности, которые обеспечивают готовность к овладению навыком чтения: читали им книги; рассказывали истории; пели песни; играли с ними в игрушки с алфавитом, в слова и др. При этом в исследовании зафиксировано (при анализе результатов анкетирования родителей) уменьшение количества времени, которые тратят на собственное чтение родители. Родители только лишь 23% российских учащихся, принимавших участие в исследовании, на основании собственных ответов об отношении к чтению попали в группу «любящих читать», это меньше международного среднего (32%). Зная, какое значение для воспитания хорошего читателя имеет модель поведения родителей, стоит ожидать ухудшения ситуации с уровнем читательской грамотности в дальнейшем, если ситуация с родительским чтением не изменится. В России только 16% учащихся, принимавших участие в исследовании, относятся к группе учащихся с высоким уровнем ресурса семьи для поддержания образования, который определяется пятью показателями:

• образование родителей;
• профессиональная занятость родителей;
• общее количество книг в доме;
• количество детских книг;
• доступ в Интернет и наличие собственной комнаты.

В таких странах, как Норвегия, Австралия, Швеция, Дания, Новая Зеландия, Канада, Финляндия, процент учащихся, отнесенных к этой группе, в два раза выше. Российские данные свидетельствуют о том, что чем больше населенный

пункт, в котором живут обучающиеся, тем выше их результаты по читательской грамотности. Это очень важно учитывать при организации адресной помощи. Анализ российских данных подтверждает связь уровня достижений по чтению с уровнем экономического благополучия большинства семей учащихся. К сожалению, средний балл учащихся, которые учатся в ОО, где большинство обучающихся - это обучающиеся из экономически неблагополучных семей, значительно ниже среднего балла учащихся, которые учатся в более благополучных в этом отношении ОО (549 и 576 соответственно).

Практически четверть (26%) российских учащихся любят читать и каждый день читают для собственного удовольствия, самостоятельно определяя круг чтения. Эти учащиеся имеют высокие результаты по грамотности чтения. 13% российских учащихся не любят читать, очень редко читают для собственного удовольствия, их результаты довольно низкие, средний балл этой группы равен 554. Россия входит в первую десятку стран по числу учащихся, высоко мотивированных к чтению (83%). Больше половины российских учащихся считают себя активными участниками урока чтения, при этом лишь 5% учащихся практически не участвуют в учебном процессе на уроке чтения. Системный анализ факторов, определяющих успешные школы в России, показал, что наивысшие результаты демонстрируют ОО, в которых обеспечены:

• достаточные ресурсы для организации учебного процесса;
• хорошие условия для работы учителей;
• высокие требования к результатам обучения;
• персональная помощь учащимся с трудностями в обучении;
• поддержка детей из социально неблагополучных семей;
• использование компьютеров для организации самостоятельной работы учащихся;
• минимальные проблемы с дисциплиной учащихся.

В исследовании изучалась связь ряда факторов, сопряженных с организацией педагогами процесса обучения чтению, с общими результатами учащихся. Данные анкет учителей начальных классов подтвердили, что в России существует продуманная методика обучения осознанному чтению . Ответы учителей показывают, что при анализе текстов на уроках они уделяют большое внимание всем наиболее значимым читательским действиям, таким как нахождение необходимой информации в тексте, выделение основных идей, формулирование выводов на основе прочитанного текста, определение точки зрения автора и т. д. Важно, что это происходит на протяжении всего обучения в начальных классах. Большинство российских учителей начальной школы на уроках чтения применяют эффективные виды деятельности, активно вовлекают учащихся в учебный процесс. 82% российских учащихся, принимавших участие в исследовании, учатся у педагогов, часто применяющих эффективные стратегии обучения. При этом очень важна вовлеченность самих учащихся в деятельность на уроке. 53% учащихся считают себя активно вовлеченными в ход урока (для сравнения: средний международный показатель равен 42%), только 5% российских учащихся считают себя пассивными участниками урока чтения (средний международный показатель равен 8%).

Основным средством в обучении чтению, как и в предыдущих циклах проведения исследования, являются учебники: практически все российские учите-

ля (обучающие 95% учащихся) ответили, что как основной материал на урок они используют учебник, при этом средний международный процент равен 72 Это предъявляет очень высокие требования к качеству учебников. В связи реализацией федерального государственного образовательного стандарт; важно продолжить работу по совершенствованию школьных учебников дл сохранения высокого уровня читательской грамотности российских учащихся

Учителя, обучающие 22% учащихся, также используют как основной материал и рабочие тетради, качеству которых тоже стоит уделять само; серьезное внимание. Для сравнения: средний международный процент учащихся, чьи учителя активно используют рабочие тетради, равен 40. В российских начальных школах сохраняется традиция иметь в классе библиотеку. 77% учащихся начальной школы учатся в классах, имеющих собственные библиотеки (средний международный показатель равен 72%), при этом результаты учащихся из этих классов выше результатов учащихся из классов в которых нет собственной библиотеки. Одной из особенностей России является факт, что уровень читательской грамотности учащихся, которьи учатся в школах, где нет доступа к компьютеру, выше, чем в школах, где много компьютеров; а уровень грамотности учащихся, учителя которых ис пользуют на уроках чтения компьютеры, равен уровню грамотности учащихся, учителя которых не используют на уроках чтения компьютеры. Это доказывает, что факт наличия компьютеров и их использования еще не повышает качество обучения, важна методика их применения - как в целом в обучении, так и в обучении чтению. Изучение связи между количеством часов в неделю, отведенном на уроки чтения и общими результатами стран дало основание сделать вывод о том, что важно не столько количество времени на обучение чтению, сколько качество обучения, профессионализм учителя, методы обучения, т. е. эффективность использования времен урока. Так, например, в Соединенных Штатах Америки на обучение чтению в год отводится 246 ч, в Тайване - 65 ч, а результаты учащихся этих стран примерно одинаковые (для сравнения: в России - 130 ч).

Для того, чтобы у заместителей директоров по УВР и НМР, а также у руководителей предметных кафедр гуманитарных дисциплин была возможность познакомить педагогов и учащихся с текстовыми заданиями международного уровня, приводим пример художественного текста и вопросы к этому текст (приложение).

Приложение

Пример задания международного проекта «Исследование качества чтения и понимания текста» (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)

1. Кто рассказывает эту историю?

A. Джереми.

C. Стенли.

2. Почему в начале рассказа Том считал Джереми своим врагом?

3. Что надумал Том положить в «Пирог для врага»? Запиши один пример.

A. Ему нравилось играть во дворе.

B. Ему очень понравился папин план.

C. Он завел себе нового друга.

D. Ему хотелось попробовать «Пирог для врага».

5. Какое чувство испытал Том после того, как он впервые ощутил запах «Пирога для врага»? Объясни, почему он испытал такое чувство.

6. Что, по мнению Тома, могло бы случиться с его врагом, если бы тот съел «Пирог для врага»? Запиши один пример.

7. Напиши, какие два условия велел Тому выполнить его папа, чтобы «Пирог для врага» сработал.

8. Зачем Том пришел к Джереми домой?

A. Чтобы пригласить Джереми на обед.

B. Чтобы попросить Джереми оставить Стенли в покое.

C. Чтобы пригласить Джереми поиграть вместе.

D. Чтобы попросить Джереми стать его другом.

9. Чему удивился Том, проведя с Джереми целый день?

10. Почему за ужином Том подумал, что им с папой стоит забыть про «Пирог для врага»?

A. Ему не хотелось делиться пирогом с Джереми.

B. Том не был уверен, что пирог сработает.

C. Тому начинал нравиться Джереми.

11. Что почувствовал Том, когда отец дал Джереми кусок «Пирога для врага»?

A. Тревогу.

B. Удовлетворение.

C. Удивление.

D. Растерянность.

12. В чем состоял главный секрет «Пирога для врага», который отец так и не выдал?

A. Это был обычный пирог.

B. Он имел отвратительный вкус.

C. Это была его любимая еда.

D. Пирог был отравлен.

13. Подумай над предложением в конце рассказа:

«После того как мы доели пирог, Джереми пригласил меня прийти завтра к нему в гости».

Что можно подумать про мальчиков на основании этого предложения?

A. Они так и остались врагами.

B. Им не понравилось играть в доме у Тома.

C. Им захотелось съесть еще один «Пирог для врага».

D. Они могут стать друзьями в будущем.

14. На основании прочитанного объясни, для чего отец Тома испек «Пирог для врага».

15. Каким человеком был отец Тома? Чтобы подтвердить свой ответ, приведи пример того, что он делал.

16. Какой урок ты мог бы извлечь из этого рассказа?